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2013-06-05 來源 :??作者 :
品德是社會的道德準則和規(guī)范在個人思想和行動中的體現。它是社會道德在個體身上的表現，是個體將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程。學生的品德主要是在社會道德輿論、家庭成員與學校教育的影響下，通過后天的道德實踐活動而形成和發(fā)展的。
2010年7月，政府頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》。綱要明確了教育改革的戰(zhàn)略主題，其核心是著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。小學生正處于身心迅速發(fā)展時期和學習參與公共生活的起步階段，處于道德品質、情感態(tài)度和價值觀形成的基礎階段，迫切需要在這些方面得到有效的幫助和正確的指導。學生的公益意識、公益情感和價值觀以及公益實踐能力是學生道德品質發(fā)展的組成部分。有必要在小學教育中通過對學生進行公益教育促進學生品德的發(fā)展。
多年的德育實踐使我們深刻地認識到：“光說不練的教育不是真正的德育，起碼不是完善的德育。”因此，我校除了堅持開展生命體驗性德育，還在2012年開始進行小學公益教育。在課堂上讓學生在在探究性學習中理解公益知識、能力和行為。在課下，學生在自己組織的公益活動中踐行公益行為，促進自己在做中“知”德，在做中“學”德，在做中“煉”德，在做中“養(yǎng)”德。這樣，學生在做中逐漸提升公益意識、能力和行為，從而促進學生的道德認知和道德情感和道德品質的形成。
一、公益理念引導，構建學生的道德認識。
從2012年5月起，我校參與了北京師范大學中國公益教育研究所的公益教育的研究，在專家的引領下，我們一起進行了小學公益教育課程的研發(fā)和實踐。小學公益教育課程以簡約的課程形式，輔助于學校的道德教育、少先隊教育。課程內容將公益的基本觀點以課堂傳授的形式使學生理解、接受，然后讓他們通過活動進一步把學到的公益觀點付諸實踐，從而內化為自己的價值觀和情感態(tài)度。
小學公益教育是符合小學生身心成長的特點，遵循學生思維發(fā)展規(guī)律。比如，由學生感興趣的案例引導學生對教育目標的認識。這樣的課堂教育是從學生已有的生活經驗開始，通過教師引導學生討論和探究，使學生在已有的經驗基礎上接受新的知識也就是公益觀點。
例如，三年級上冊的第一課《關心他人，幫助他人》。這一課時的安排是在課堂上進行的。教師通過生活中的真實事例，引發(fā)同學們對身處困境的人們產生共情，認識到在他人遇到困難時要及時伸出援助之手。通過學生熱烈的討論，學生們還認識到關心他人包括對家人、同學、社會成員等的關心。接著同學們就討論到，我們小學生可以為處在困境中的家人、社區(qū)居民、學校的老師和同學伸出援助之手，做一些力所能及的事。
對公益知識的了解，是品德形成的第一步，是形成道德認識的必要前提。當學生們堅信某種道德觀點正確，并使其成為自己行動的指南時，道德知識便轉化為道德信念。但此時學生們的態(tài)度只是一種依從。因為通過同學討論出的結果可能都是眾所周知的大道理，大家都認為只有這樣做才是正確的。但是他們是盲目的、被動的，不穩(wěn)定的，隨情境的變化而變化。他們對這樣做的必要性缺乏充分的認識，也缺乏情感體驗，行為主要受控于外在壓力(如獎懲)，而不是內在的需要。所以，小學公益教育課程讓學生在探究性的學習中，自己討論如何將學到的東西變成自己的行為。就是引導他們主動地在實踐中將所學習真正轉化為自己的情感態(tài)度價值觀。而這一步的實現，首先需要“公益理念引導，構建學生的道德認識”。
二、公益活動體驗，培養(yǎng)學生道德情感。
我校有經驗的教師參與編寫了小學公益教育教材的實踐案例。，以課外活動的形式讓學生在實踐活動中去操作和體驗，從而內化為自己的情感態(tài)度。
比如，上面提到的三年級上冊的第一課《關心他人，幫助他人》。學生在課堂上討論的結果是，做關愛燕山養(yǎng)老院的老人的公益活動。接下里的第二課時就是實踐課，學生們走進燕山養(yǎng)老院將大家決定的“關愛老人的公益活動”付諸實踐。在走進之前，學生們根據自己的特長分成小組，根據幫助的任務制定助老計劃。比如，生活組為老人捶背、揉肩，陪老人聊天、講故事;工藝制作組制作手工作品或繪畫作品送給老人;表演組表演一些文藝節(jié)目。準備好后，第三步就是在老師的帶領下學生們到養(yǎng)老院實施助老計劃。
在與老人活動的過程中，學生們通過觀察與思考，懂得了老人年齡大了，行動起來不方便。甚至有些老年人耳聾眼花，反應差。對于他們的這些困難，學生們從共情的角度出發(fā)，自然而然地就會產生起要經常幫助老人的公益情感。同時，學生通過為老人們服務，體驗到在幫助他們的同時，也給自己帶來了快樂。這樣就更堅定了他們助人為樂服務他人的公益情感。
所以，第二課時的實踐課，是學生思想、感情、態(tài)度和行為上主動模仿第一課教材中出示的關心他人、幫助他人的榜樣人物，通過實踐使自己的態(tài)度和行為與榜樣人物相接近。這就是認同，實質上就是榜樣的影響。此時學生的情感是自發(fā)的、主動的、穩(wěn)定的。雖然他們對此行為目的仍然缺乏清楚而深刻的認識，但是由于對榜樣的仰慕，在情感和行為上就試圖與榜樣一致。此時的舉動已有情感因素的改變，并開始涉及道德信念。在實踐中這種長期的認同，就會使學生整個態(tài)度發(fā)生根本轉變，形成優(yōu)秀的道德情感，而情感是信念的催化劑，在情感的作用下“關心他人”的道德信念機會形成。為達到這種德育的效果，小學公益教育課程就專門編制了學生學習一個公益觀點后，就要按照觀點做一個公益活動。這就是讓學生通過公益活動體驗，培養(yǎng)道德情感，它是小學公益教育生命力的所在。
三、積蓄公益能量，形成學生道德行為。
要想讓學生做到知行統(tǒng)一，一次公益觀點的講授和一次實踐活動是遠遠不夠的。要讓孩子在一系列的活動中多次體驗，才能幫助學生提高公益意識，形成健康的公益情感和態(tài)度，樹立正確的公益價值觀，發(fā)展公益行動的實踐能力。這種持久的公益實踐活動就會讓學生積蓄公益能量，成為學生良好品德形成的重要能量。要做到這一點，就需要開辟更多的平臺，讓學生持久地去實踐它們。比如，引導孩子們關注附近社區(qū)居民的生活環(huán)境，為小區(qū)的美好環(huán)境盡公益小使者的一份力量。
例如，“美化杏花園”系列活動。杏花園位于前進二小門前，是周圍社區(qū)居民休閑活動的重要場所，也是前進二小學生上學的必經之路。自去年學校開設公益教育課程之后，杏花園就成為孩子們的環(huán)境保護基地，學生們定期到這里開展各種美化環(huán)境的活動。像清理垃圾、擦除亭子上的小廣告、為小草和樹木掛牌等等活動。通過這一系列的活動，學生們的社會責任感大大提高，關心環(huán)境保護環(huán)境的公益意識、能力和行為更是得到了發(fā)展。這就是小學公益教育通過活動積蓄公益能量，形成道德行為的魅力所在。
通過這種反復的公益實踐活動，學生將自己所認同的思想和自己原有的觀點融為一體，與傳授給他們的的公益觀點一致起來，并在情感的作用下上升為一種道德信念，由此構成一個完整的公益價值體系。這就是內化，當學生按自己內化了的價值行動時，穩(wěn)定的情感態(tài)度和價值觀即品德形成了。
綜上所述，小學公益教育課堂上的豐富多彩的、形象生動的課堂公益教育激發(fā)起了學生學習的主體性。他們在探究中中我觀點，在暢所欲言的討論中確定將學習的公益觀點如何轉化為自己的公益實踐活動，為知識到行為的統(tǒng)一做好了“要做”的準備。小學公益教育課堂下的可操作的、持續(xù)的公益活動，使學生在活動的體驗中升華了公益情感、提高了公益能力和發(fā)展了公益行為。這種講一個公益觀點就做一個公益活動的小學公益教育對小學生品德的形成起到了有力的促進作用。(北京燕山前進第二小學主任徐連鳳)
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