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2020-05-06 來(lái)源 :公益時(shí)報(bào)??作者 : 李慶
■ 本報(bào)記者 李慶
民政部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童，即不滿16周歲的父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、無(wú)法與父母正常共同生活的兒童約有697萬(wàn)。
過(guò)去20年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，催生了數(shù)量巨大的農(nóng)村留守兒童。由于長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，主要照料者的關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)力度欠缺，學(xué)校、社區(qū)等重要成長(zhǎng)環(huán)境提供的資源和保護(hù)力度有限，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童難以獲得社會(huì)性方面的發(fā)展。
親情缺失、父母缺乏教養(yǎng)能力和親子溝通能力、主要監(jiān)護(hù)人提供的情感支持少、學(xué)校和社區(qū)的支持資源有限等，這些問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)都大大降低了農(nóng)村留守兒童的身心健康水平和幸福感。
作為政府、企業(yè)之外的第三部門，利用來(lái)自社會(huì)的資金，探索創(chuàng)新的方式破解各種亟待解決的社會(huì)問(wèn)題，成為中國(guó)的公益組織當(dāng)仁不讓的使命。
21世紀(jì)教育研究院最新發(fā)布的《中國(guó)教育公益領(lǐng)域發(fā)展研究報(bào)告(2019)》指出，教育公益組織在鄉(xiāng)村教育方面的探索，繼“希望工程”為代表的早期公益行為后，在2000年后擴(kuò)大為各類支教活動(dòng)、閱讀推廣、教師培訓(xùn)、對(duì)流動(dòng)兒童及留守兒童的關(guān)愛(ài)，以及圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)課程、雙師課等，從硬件轉(zhuǎn)向軟件，從物質(zhì)轉(zhuǎn)向?qū)處熀蛯W(xué)生的關(guān)注，對(duì)改善和提升教育品質(zhì)的關(guān)注，進(jìn)入到課程、課堂、教材等教學(xué)的核心領(lǐng)域。
北京慈弘慈善基金會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“慈弘”)作為多年深耕鄉(xiāng)村教育的公益組織，一直致力于用公益的方式支持我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展，探索鄉(xiāng)村教育的激活。其發(fā)起的公益項(xiàng)目“鄉(xiāng)村師生賦能計(jì)劃”針對(duì)貧困地區(qū)的留守兒童出現(xiàn)的身心問(wèn)題和教育缺失開(kāi)發(fā)了一套培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)和提升學(xué)生自我效能感的綜合性課程。以培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童社會(huì)情感技能的發(fā)展，聚焦中國(guó)兒童發(fā)展核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)地找到鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求及教師培訓(xùn)切實(shí)有效的實(shí)施路徑。
那么，“鄉(xiāng)村師生賦能計(jì)劃”項(xiàng)目所培養(yǎng)的社會(huì)情感技能是什么?是如何影響鄉(xiāng)村兒童的發(fā)展?如何提高社會(huì)情感技能水平?能夠?yàn)猷l(xiāng)村兒童和教師帶來(lái)的變化?
為鄉(xiāng)村班主任教師
填補(bǔ)班會(huì)課內(nèi)容的空白
“在許多國(guó)家，關(guān)于兒童社會(huì)情感技能發(fā)展的課程已經(jīng)成為了學(xué)校的通識(shí)課程。然而在我國(guó)鄉(xiāng)村，大量留守兒童都缺乏這方面的知識(shí)，最適合開(kāi)展這類課程內(nèi)容的班會(huì)課普遍存在沒(méi)有成體系內(nèi)容的情況，而且鄉(xiāng)村班主任教師對(duì)這類課程的教育理念和技術(shù)并不了解。”
作為“鄉(xiāng)村師生賦能計(jì)劃”項(xiàng)目發(fā)起人，李雪婷最初看到這個(gè)情況后升起了樸素的心愿，就是幫助鄉(xiāng)村班主任教師填補(bǔ)班會(huì)課內(nèi)容的空白。于是，在美國(guó)教材的基礎(chǔ)上，李雪婷帶領(lǐng)志愿者團(tuán)隊(duì)耗時(shí)4個(gè)月時(shí)間開(kāi)發(fā)了一門適用于小學(xué)4年級(jí)學(xué)生、共20節(jié)課時(shí)的《健康與幸?！氛n程素材，圍繞身體健康、心理情緒健康、社交健康和社區(qū)健康等4個(gè)目標(biāo)，在甘肅靖遠(yuǎn)北灘鄉(xiāng)2所鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，并由校長(zhǎng)和主任親自嘗試授課。
據(jù)李雪婷介紹，在課程試用一年后，為了解它對(duì)學(xué)生社會(huì)情感技能發(fā)展的實(shí)際效果，慈弘邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授曾曉東為學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評(píng)估。曾曉東在項(xiàng)目校進(jìn)行了一周的基線調(diào)研和訪談，收集前測(cè)數(shù)據(jù)之余，對(duì)這門課帶給學(xué)校和學(xué)生的意義給予了高度認(rèn)可，但同時(shí)也提出了項(xiàng)目發(fā)展的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，她說(shuō)：“一個(gè)人的習(xí)慣養(yǎng)成需要2至3年時(shí)間，這個(gè)課程內(nèi)容和理念都非常適合學(xué)生的需求，但是20節(jié)課太少了，而且目前這20節(jié)課還大多關(guān)注在身體和心理方面，缺少了一些板塊，不成體系。而且鄉(xiāng)村教師的理念和技術(shù)的發(fā)展也需要不斷地練習(xí)和提升，這一切都需要架構(gòu)一個(gè)完整的課程和教師發(fā)展體系……”
“曾老師提出的項(xiàng)目問(wèn)題讓我們看到了這門課、這個(gè)項(xiàng)目未來(lái)發(fā)展的路。經(jīng)過(guò)反復(fù)溝通，曾老師終于下定決心帶領(lǐng)自己的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)加入我們的項(xiàng)目，并牽頭開(kāi)發(fā)架構(gòu)一套完整的課程與項(xiàng)目體系。”李雪婷說(shuō)。
據(jù)李雪婷介紹，2016年至今，慈弘與曾曉東團(tuán)隊(duì)共同合作，已經(jīng)研發(fā)出一套小學(xué)1至6年級(jí)120節(jié)課時(shí)的《健康與幸?！?以下簡(jiǎn)稱“幸福課”)課程資源，包括教師使用教案集、教學(xué)PPT、教材、學(xué)生使用隨堂練習(xí)冊(cè)，并且在三年間不斷優(yōu)化課程效果評(píng)估的框架，不斷積累和分析學(xué)生的評(píng)估數(shù)據(jù)。
經(jīng)過(guò)擴(kuò)展和優(yōu)化的“幸福課”是以兒童為視角，重視進(jìn)階式深度學(xué)習(xí)，120節(jié)的課程內(nèi)容目前主要包含心理和情緒，成長(zhǎng)、營(yíng)養(yǎng)和安全，個(gè)人健康，家庭、社區(qū)和環(huán)境四個(gè)模塊，十個(gè)主題(自我概念、積極品質(zhì)、情緒健康、生長(zhǎng)發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)運(yùn)動(dòng)與急救、家庭、人際交往、文化生活、經(jīng)濟(jì)生活、公共生活)，根據(jù)1-6年級(jí)不同階段學(xué)生的理解能力開(kāi)展12學(xué)期。
為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展持續(xù)賦能
在構(gòu)建了完整的課程體系后，曾曉東坦言，目前鄉(xiāng)村教師的能力并不足以支撐他們上好《健康與幸?！愤@堂課。
在李雪婷看來(lái)，在當(dāng)下仍然十分看中分?jǐn)?shù)與知識(shí)點(diǎn)的鄉(xiāng)村教育生態(tài)環(huán)境下，教師很容易將課堂呈現(xiàn)為說(shuō)教式，或者“非黑即白”的標(biāo)準(zhǔn)答案式。這源于多年來(lái)教師并沒(méi)有在課堂被賦予足夠的自主權(quán)，課本里固定的素材和教師固定的教學(xué)大綱也使老師們很自然地按照知識(shí)點(diǎn)去教授，難以去考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)。
“‘幸福課’一部分是想給孩子一個(gè)認(rèn)識(shí)這個(gè)二元兩難真實(shí)的世界的機(jī)會(huì)，讓孩子鍛煉理性分析的能力，勇于去承擔(dān)選擇后的結(jié)果。但是，這對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，他們并未接觸過(guò)這方面的內(nèi)容。有的老師反映，當(dāng)孩子不愛(ài)說(shuō)話或畫(huà)了一幅灰暗的畫(huà)作時(shí)，他們知道孩子出現(xiàn)問(wèn)題了，但未必能夠找到現(xiàn)象背后的原因，也經(jīng)常不知道該如何去疏導(dǎo)。所以鄉(xiāng)村教師在技能和多元的價(jià)值觀方面也需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。”李雪婷說(shuō)。
鑒于以上背景，要想上好“幸福課”，做好教師培訓(xùn)顯得尤為重要。為此，曾曉東針對(duì)教師支持體系做了三級(jí)培訓(xùn)體系、教學(xué)札記反饋機(jī)制、教研和賽課體系。
周江作為“鄉(xiāng)村師生賦能計(jì)劃”項(xiàng)目的第一位志愿者，是該項(xiàng)目的培訓(xùn)講師、教師導(dǎo)師，他所承擔(dān)的角色一方面是幫助新參與的鄉(xiāng)村教師了解“幸福課”的理念、課堂組織、基本內(nèi)容和素材，教他們?nèi)绾紊虾?ldquo;幸福課”;另一方面是為鄉(xiāng)村教師編寫(xiě)的“幸福課”教學(xué)札記做批改。他也定期參與到當(dāng)?shù)氐恼n堂中，帶領(lǐng)老師們開(kāi)展教研活動(dòng)。
在周江培訓(xùn)的眾多鄉(xiāng)村教師中，讓他印象特別深刻的是來(lái)自甘肅景泰的鄉(xiāng)村老師王欽楠。“我見(jiàn)她第一次的時(shí)候印象特別深，是一位語(yǔ)文老師，文筆和表達(dá)能力都非常強(qiáng)，她當(dāng)時(shí)在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)哭得特別傷心，那種傷心程度也是我第一次見(jiàn)，‘幸福課’給了她傾訴的機(jī)會(huì)。”周江說(shuō)。
周江口中的王欽楠，是甘肅省景泰縣新泉小學(xué)的語(yǔ)文老師。王欽楠告訴《公益時(shí)報(bào)》記者，她于2018年參加了“幸福課”的一級(jí)培訓(xùn)，第一天培訓(xùn)的內(nèi)容是理論講解和示范課，由助教老師進(jìn)行示范課演練;第二天培訓(xùn)的內(nèi)容是讓參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村老師上臺(tái)進(jìn)行試講，由主講老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
“在參加那個(gè)培訓(xùn)時(shí)，我正在經(jīng)歷婚姻的變故，最終留給我的僅有兩個(gè)孩子。在示范課堂上，助教老師讓我們給幾年后的自己寫(xiě)一封信，我毫無(wú)保留地將自己的經(jīng)歷都寫(xiě)了出來(lái)，卻在分享時(shí)嚎啕大哭。那是我第一次傾訴內(nèi)心，也是第一次將內(nèi)心壓抑的情感釋放出來(lái)。”
經(jīng)過(guò)一級(jí)培訓(xùn)后，王欽楠積極地在所任教的班級(jí)開(kāi)展“幸福課”。經(jīng)過(guò)一年多對(duì)“幸福課”的積累和總結(jié)，她如今已經(jīng)可以輕松地將“幸福課”與班會(huì)課、語(yǔ)文課進(jìn)行結(jié)合。“比如，語(yǔ)文課中我們有一堂口語(yǔ)交際課——學(xué)會(huì)安慰，可以結(jié)合‘幸福課’里的認(rèn)識(shí)同理心，在安慰別人時(shí)，站在對(duì)方角度去考慮他的感受。在學(xué)校主題的班會(huì)課上，有一堂課是講傳染病的預(yù)防，可以結(jié)合‘幸福課’——感冒來(lái)了。”王欽楠說(shuō)。
在王欽楠看來(lái)，“幸福課”除了可以與其他課程有機(jī)結(jié)合外，最重要的是通過(guò)“幸福課”讓學(xué)區(qū)的負(fù)責(zé)人看到了自己?，F(xiàn)在，王欽楠可以參與到學(xué)區(qū)制度的制定;或者提出教研方面的意見(jiàn)及想法;或者為學(xué)校制定的管理方案提建議。她說(shuō)，之前大家對(duì)她的了解僅限學(xué)校層面，現(xiàn)在教育局層面的了解會(huì)多一些。
此外，編寫(xiě)教學(xué)札記的過(guò)程也讓王欽楠受益匪淺。她坦言，回顧教學(xué)過(guò)程，都是一級(jí)級(jí)去導(dǎo)入，只需要關(guān)注自己這堂課干了什么，不需要寫(xiě)學(xué)生會(huì)怎么樣。但“幸福課”的札記需要第一步導(dǎo)入老師說(shuō)了哪些話，進(jìn)而記錄孩子的表現(xiàn)，再?gòu)暮⒆拥谋憩F(xiàn)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)并記錄下來(lái)。
“我們會(huì)根據(jù)授課老師提交的教學(xué)札記進(jìn)行批閱，幫助他們更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，分析教學(xué)行為，進(jìn)而提升地方教師的教學(xué)反思能力及課標(biāo)定標(biāo)對(duì)標(biāo)的能力。此外，我們會(huì)定期在開(kāi)展課程的學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)，針對(duì)真實(shí)課堂顯現(xiàn)的問(wèn)題為教師提供具體可行的建議，幫助老師從教學(xué)目標(biāo)的角度思考、研究課程的改進(jìn)方法，從聽(tīng)評(píng)課中尋找優(yōu)秀的老師。”作為培訓(xùn)講師、教師導(dǎo)師，這是周江的主要工作內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐，王欽楠從鄉(xiāng)村學(xué)校的教導(dǎo)主任調(diào)至鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教導(dǎo)主任。在李雪婷看來(lái)，王欽楠完全有升任校長(zhǎng)的能力和可能，只是她選擇將一半精力還給家庭。
如今的王欽楠，隨著不斷深入項(xiàng)目和能力的提升，已成為“幸福課”一級(jí)培訓(xùn)的助教老師，可以參與到其他項(xiàng)目地?fù)?dān)任基礎(chǔ)培訓(xùn)助教，參與學(xué)區(qū)或縣級(jí)的聽(tīng)評(píng)課工作。她說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)有想到自己有機(jī)會(huì)給北京學(xué)校的孩子上課，‘幸福課’給了我這樣的機(jī)會(huì)。”
與此同時(shí)，教育局層面也配合“幸福課”賦能鄉(xiāng)村教師發(fā)展。據(jù)靖遠(yuǎn)縣教育局教研室主任高玉梅介紹，教師在學(xué)區(qū)內(nèi)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)參加‘幸福課’的賽課活動(dòng)，獲得相應(yīng)名次會(huì)獲得一定數(shù)量的積分，可作為教師未來(lái)評(píng)職稱、評(píng)骨干、評(píng)優(yōu)秀、晉升等的依據(jù)。
據(jù)周江透露，一年半以前王欽楠的外號(hào)叫“母老虎”，但如今她跟學(xué)生的關(guān)系處得很好，與自己的孩子也相處得非常融洽。周江認(rèn)為，王欽楠的案例，是屬于她在“幸福課”中發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，進(jìn)而主動(dòng)用“幸福課”幫助孩子們朝正能量的路上走，為孩子們種下了一粒種子。
“在給學(xué)生上‘幸福課’的過(guò)程中找回當(dāng)老師的價(jià)值和意義，這是保持積極狀態(tài)最大的原動(dòng)力。老師們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值以后，特別愿意去做一些工作之外的事情，人也變得很快樂(lè)，我覺(jué)得這是‘幸福課’項(xiàng)目給予鄉(xiāng)村老師的最大賦能。”周江總結(jié)道。
培養(yǎng)”堅(jiān)強(qiáng)的下一代”
“曾老師在給我們做二級(jí)、三級(jí)培訓(xùn)的時(shí)候經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的下一代，不僅僅是心理方面的，還有學(xué)生的社會(huì)關(guān)系方面。”王欽楠說(shuō)。
曾曉東曾在2018年中國(guó)公益年會(huì)上強(qiáng)調(diào)，所謂“堅(jiān)強(qiáng)的下一代”，其表現(xiàn)應(yīng)為能夠經(jīng)歷風(fēng)雨，不管未來(lái)多么地不確定，能夠一直保持向上、積極的力量且內(nèi)心是穩(wěn)定的。這就要求下一代應(yīng)具有穩(wěn)定的人格。
王欽楠所帶的班級(jí)非常特殊，班里16個(gè)孩子中的9個(gè)來(lái)自特殊家庭，分別有被抱養(yǎng)的、父母有一方過(guò)世的以及父母離異的孩子。
王欽楠第一次為他們上“幸福課”是在五年級(jí)的下學(xué)期，那堂課叫《家庭的變故》，話題剛打開(kāi)，父母中有一方過(guò)世的兩個(gè)孩子就趴在桌子上嚎啕大哭，班里其他孩子的情緒也被帶動(dòng)得非常激烈，但卻給了孩子們一個(gè)互相傾訴和情感釋放的機(jī)會(huì)。
令王欽楠開(kāi)心的是，開(kāi)設(shè)“幸福課”之后，孩子們漸漸變得積極活躍起來(lái)。再次面對(duì)父母一方離世的話題時(shí)，更加懂得了如何感恩，懂得了對(duì)另一方親人的理解和包容，懂得了關(guān)心和照顧另一方親人，而非繼續(xù)處在悲傷之中。“從心理建構(gòu)方面來(lái)看，‘幸福課’讓我和孩子們都變得更加的樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng)。”王欽楠說(shuō)。
據(jù)李雪婷介紹，“鄉(xiāng)村師生賦能計(jì)劃”項(xiàng)目在2019年秋季學(xué)期已經(jīng)服務(wù)了133所學(xué)校，有929名教師為29445名學(xué)生開(kāi)展了《幸福與健康》課程，開(kāi)展課程的鄉(xiāng)村教師還將持續(xù)獲得專業(yè)的陪伴式指導(dǎo)。
然而，即便是為孩子和老師帶來(lái)賦能的項(xiàng)目，依然面臨困難和挑戰(zhàn)。
王欽楠告訴《公益時(shí)報(bào)》記者，按照教學(xué)資源設(shè)計(jì)，一學(xué)期有15節(jié)“幸福課”可以開(kāi)展，但事實(shí)上自己每學(xué)期最多上8節(jié)課。不是因?yàn)椴幌肷希且驗(yàn)榻虒W(xué)任務(wù)外的其他工作分散了很多精力。
除此外，王欽楠坦言，有些鄉(xiāng)村老師在接受完“幸福課”培訓(xùn)后，回去未能按要求開(kāi)展，有些即便開(kāi)展了課程，卻未堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)札記，這在王欽楠看來(lái)是非常遺憾的事。
王欽楠提出的這一觀察，與李雪婷不謀而合，李雪婷覺(jué)得項(xiàng)目每個(gè)時(shí)期的困難都各不相同。通過(guò)近三年的學(xué)生社會(huì)情感技能發(fā)展評(píng)估結(jié)果可以看出，一學(xué)年開(kāi)展13節(jié)課以上的學(xué)生，在社會(huì)情感能力發(fā)展的11個(gè)評(píng)估維度都有顯著提升。但是能夠一學(xué)年開(kāi)展13節(jié)課以上的教師少之又少。當(dāng)下項(xiàng)目越來(lái)越傾向先讓老師受益，然而在如今的鄉(xiāng)村教育環(huán)境下，老師卻無(wú)法保證每學(xué)年基本的開(kāi)課課時(shí)。
“其實(shí)這幾年，項(xiàng)目一直在實(shí)施中遇到各種鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。但我們也在越來(lái)越深的問(wèn)題剖析中，不忘項(xiàng)目基于學(xué)生和教師的發(fā)展目標(biāo)，不斷調(diào)整最優(yōu)化的有效實(shí)施路徑。”李雪婷補(bǔ)充道。
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