■ 本報(bào)記者 李慶

    ‘近年來(lái)，我常去農(nóng)村地區(qū)調(diào)研鄉(xiāng)村教育，發(fā)現(xiàn)一個(gè)鎮(zhèn)中心學(xué)校，有兩三百人在里面上學(xué)，但鎮(zhèn)子下面的三所鄉(xiāng)村小學(xué)，每所學(xué)校只有不到二三十人就讀。這三所村小之所以還存在，是因?yàn)檫@三個(gè)地方離鄉(xiāng)鎮(zhèn)太遠(yuǎn)了，要翻山越嶺，孩子們沒(méi)有辦法去鎮(zhèn)里學(xué)習(xí)?！?/p>

    202年3月13日-14日，在北京舉辦的‘做有根的教育·中國(guó)鄉(xiāng)村教育振興研討會(huì)’上，全國(guó)政協(xié)委員、新東方教育科技集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪在主旨演講中分享了自己近年來(lái)在農(nóng)村調(diào)研中看到的鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)狀。

    隨著城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，縣域內(nèi)學(xué)齡人口從農(nóng)村不斷向縣鎮(zhèn)集聚，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)齡人口密度不斷下降，出現(xiàn)了‘城擠鄉(xiāng)空’的縣域教育發(fā)展困局?！l(xiāng)村一級(jí)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)還會(huì)減少?！谟崦艉榭磥?lái)，在城鎮(zhèn)化背景下，鄉(xiāng)村人口外遷，且回流難度非常大。

    鄉(xiāng)村教育目前遇到的問(wèn)題和困境有哪些？步入新時(shí)期，我國(guó)鄉(xiāng)村教育面臨著哪些變化趨勢(shì)和挑戰(zhàn)？鄉(xiāng)村教育要培養(yǎng)什么樣的人才？是重復(fù)城市模式還是回歸鄉(xiāng)土本原？‘城擠鄉(xiāng)空’的教育局面怎么破解，鄉(xiāng)村學(xué)校會(huì)不會(huì)慢慢消失？在全力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興背景下，公益組織可以發(fā)揮怎樣的角色和作用？

    為此，21世紀(jì)教育研究院與新東方教育科技集團(tuán)聯(lián)合主辦了‘做有根的教育：中國(guó)鄉(xiāng)村教育振興研討會(huì)’，將教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者，教育行政管理人員，鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)和老師，公益組織代表聚集在一起，探討和尋求體現(xiàn)教育規(guī)律、根植于我國(guó)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新解決方案。

    1. 鄉(xiāng)村教育的癥結(jié)在哪？

    根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司歷年統(tǒng)計(jì)，2013年我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量為14萬(wàn)所，2014年的數(shù)量為12.9萬(wàn)所，到2019年，降至8.9萬(wàn)所。7年的時(shí)間，超5萬(wàn)所鄉(xiāng)村小學(xué)被撤銷或合并。

    俞敏洪在多年的走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村里條件非常好的家庭基本都搬去了省城，條件相對(duì)較好的家庭搬去了地級(jí)市，相對(duì)不錯(cuò)的家庭會(huì)選擇搬去縣級(jí)市，條件一般的也會(huì)努力搬去鎮(zhèn)上。在這些遷移的家庭中，有一半以上是為了孩子移動(dòng)的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為好的教育資源都在城市里。即使是在他的老家江蘇省江陰市，一個(gè)縣的年產(chǎn)值數(shù)千億，但依然存在城鄉(xiāng)教育不均衡問(wèn)題。

    “只有鄉(xiāng)村發(fā)展找到新出路，鄉(xiāng)村教育才能找到新方向?！庇崦艉榈挠^點(diǎn)是，未來(lái)鄉(xiāng)村教育的常態(tài)可能是以鎮(zhèn)一級(jí)的住宿制學(xué)校為核心，待鄉(xiāng)村發(fā)展穩(wěn)定后再摸索出一套合適的鄉(xiāng)村教育發(fā)展模式，這中間需要10到20年。

    21世紀(jì)教育研究院理事長(zhǎng)、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員楊東平向大家展示了一組城市進(jìn)程的最新數(shù)據(jù)，2019年中國(guó)常住人口城鎮(zhèn)化率60.6%，但是小學(xué)生的城鎮(zhèn)化率75.8%，初中生的城鎮(zhèn)化率86.5%，分別比常住人口城鎮(zhèn)化率高15.2%和25.9%?！耙簿褪钦f(shuō)，大量的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)，這個(gè)數(shù)字和圖表尖銳的揭示了城鄉(xiāng)之間教育巨大的不均衡。”

    在楊東平看來(lái)，鄉(xiāng)村教育的問(wèn)題，很大程度上不是教育本身的問(wèn)題，“除了少子化、老齡化這些城鄉(xiāng)共有的特點(diǎn)，家庭功能退化在農(nóng)村也非常顯著，許多家庭都是親子分離，或者是單親家庭、失能家庭，這都占比很高，曾經(jīng)的‘鄉(xiāng)土社會(huì)’正逐漸成為‘離土社會(huì)’?！?/p>

    楊東平認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育的振興，實(shí)際上是鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村社會(huì)的恢復(fù)重建。只有在鄉(xiāng)村建設(shè)的視野當(dāng)中，才能夠破解鄉(xiāng)村教育的難題。

    在西北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、副院長(zhǎng)高小強(qiáng)看來(lái)，要想保障當(dāng)下仍在鄉(xiāng)村的孩子的教育，核心仍然是鄉(xiāng)村教師，要通過(guò)改變鄉(xiāng)村教師來(lái)改變鄉(xiāng)村學(xué)子。

    “鄉(xiāng)村老師最大的問(wèn)題是從小到大的過(guò)程中接受的是城市化教育，從文化上已經(jīng)脫離了我們的根。”高小強(qiáng)說(shuō)。

    從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，大量以公平導(dǎo)向、偏向農(nóng)村教育的政策和措施岀臺(tái)。北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所副研究員宋映泉從財(cái)政投入角度談道，自2005年以來(lái)，有“特崗教師計(jì)劃”“鄉(xiāng)村教師提升計(jì)劃”等項(xiàng)目，政府在財(cái)政上盡可能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的供給，提高和保障鄉(xiāng)村教師的待遇。但是，“要想保障鄉(xiāng)村教師留下來(lái)，目前的激勵(lì)政策是不夠的?！?/p>

    在俞敏洪看來(lái)，如果想吸引更多優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)村教學(xué)，其薪資水平應(yīng)該比城市老師高出30%?！拔椰F(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)的是，鄉(xiāng)村教師工資比城市教師高出10%左右，每個(gè)月能多拿幾百塊錢，如果能提高到30%的話，他們每個(gè)月大約能多拿1千到2千塊錢，這個(gè)吸引力就上去了。”

    2.各方探索鄉(xiāng)村教育破題路徑

    近年來(lái)，為了給鄉(xiāng)村孩子提供更優(yōu)質(zhì)、適切的教育，許多扎根鄉(xiāng)村教育一線的校長(zhǎng)、老師、公益人做出了很多的努力。

    10年前，詹大年從公辦學(xué)校的校長(zhǎng)崗位上辭職，創(chuàng)辦了民辦中學(xué)——昆明丑小鴨中學(xué)，旨在專門幫助“問(wèn)題孩子”，10年間讓2000多個(gè)“問(wèn)題孩子”回歸到了正常的生命狀態(tài)。

    據(jù)詹大年介紹，校園里，孩子們把籬笆變成了他們想要的樣子，把冷冰冰的鐵皮畫(huà)得浪漫可愛(ài)，他們自己布置教室，自己設(shè)計(jì)、布置閱覽室。寢室很老舊，孩子們就把寢室畫(huà)成了星空、森林。

    “多輪車、射箭、瑜伽、吉他……這些是丑小鴨中學(xué)的課程，有的課程沒(méi)有老師，孩子們自己是老師?！痹诶ッ鞒笮▲喼袑W(xué)校長(zhǎng)詹大年看來(lái)，好的教育應(yīng)該是讓孩子建立好的關(guān)系。

    “現(xiàn)在許多父母和老師都把孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、依賴手機(jī)等行為歸類為學(xué)習(xí)問(wèn)題，這其實(shí)是學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題?！闭泊竽暾f(shuō)。

    丑小鴨中學(xué)雖然不是以教育鄉(xiāng)村孩子為主，但對(duì)于鄉(xiāng)村教育卻有借鑒意義。詹大年認(rèn)為，人是關(guān)系的動(dòng)物，社會(huì)是關(guān)系的產(chǎn)物，網(wǎng)癮少年之所以沉迷網(wǎng)絡(luò)，是因?yàn)樗诂F(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)系斷裂。學(xué)校和家庭的功能缺失，讓孩子在情感上自然地朝虛擬世界建立聯(lián)系。“如果孩子現(xiàn)實(shí)關(guān)系沒(méi)有，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系也沒(méi)有，那他就只會(huì)望著窗戶發(fā)呆，這是很可怕的?！?/p>

    為了讓學(xué)生感到需求、信任、平等，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)、自然、自由的情境中發(fā)生，詹大年覺(jué)得要從孩子的視角來(lái)做教育。他把教學(xué)稱為學(xué)習(xí)；讓作業(yè)變成作品；把管理改為治理?！敖虒W(xué)，是你教我學(xué)，但學(xué)習(xí)，是我主動(dòng)去學(xué)；作業(yè)，是機(jī)械重復(fù)的，作品，是可以創(chuàng)造并拿來(lái)欣賞的；管理，是上級(jí)管束下級(jí)，而治理，是大家平等地參與，商量著辦事?！?/p>

    “我們沒(méi)有教務(wù)處，只有學(xué)習(xí)部。沒(méi)有后勤處，只有生活部。”其核心目的是建立師生之間信任、需求、平等的關(guān)系。

    詹大年的觀點(diǎn)與深圳市恒暉兒童公益基金會(huì)理事長(zhǎng)陳行甲不謀而合，陳行甲認(rèn)為做鄉(xiāng)村教育，要了解孩子們真正需要什么，把對(duì)他們的關(guān)愛(ài)用在真正需要的地方。

    “我小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)一篇課文叫《山的那邊是海》，雖然我生在湖北山村，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海，只見(jiàn)過(guò)村里的那條小河，但這篇文章卻激起了我想走出去看看大海的夢(mèng)想?！标愋屑渍J(rèn)為，現(xiàn)在許多鄉(xiāng)村孩子最需要的已不再是當(dāng)初的硬件設(shè)施，而是像自己兒時(shí)那種想去“山的那邊看?！钡膬?nèi)動(dòng)力。

    陳行甲說(shuō)，他想激發(fā)農(nóng)村孩子對(duì)美好事物的體悟能力、對(duì)世界的好奇心以及追逐夢(mèng)想的動(dòng)力。因此，他每年會(huì)從定點(diǎn)幫扶的貧困山區(qū)邀請(qǐng)50名學(xué)生和6位老師一起到深圳看海、坐地鐵、去世界之窗游玩。他想通過(guò)這種方式，讓孩子們看到山外面更大的世界，從而激發(fā)他們的內(nèi)生動(dòng)力。

    貴州黔西南巴黎鎮(zhèn)塘房小學(xué)是鎮(zhèn)里地理位置最邊遠(yuǎn)的一所學(xué)校，17年來(lái)輟學(xué)率為0。校長(zhǎng)吳雄介紹道：“我們是一所有標(biāo)準(zhǔn)、弱競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校。學(xué)校里不再評(píng)優(yōu)秀班級(jí)，我們希望塑造一種大家互相幫助、共同成長(zhǎng)的氛圍?！?/p>

    值得一提的是，吳雄帶領(lǐng)全體教職工捐款建立了“塘房基金”，用來(lái)重點(diǎn)幫助貧困孤兒和留守兒童及走在失學(xué)邊緣的孩子們完成九年義務(wù)教育，截至目前有30余位老師義務(wù)參與，共資助20余名學(xué)生。

    吳雄說(shuō)，他們是“不追求特色、也沒(méi)有特色”的學(xué)校，盡可能地培養(yǎng)孩子們的寬度，再根據(jù)孩子的興趣、需要提供幫助，而不是一刀切的對(duì)孩子們進(jìn)行教育。

    3. 公益組織可以做哪些方向的努力？   

    教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)底層向上流動(dòng)最公平、最有效的通道，在這方面，社會(huì)公益力量大有可為。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)超過(guò)40%的公益組織都在為教育助力。

    國(guó)務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)副理事長(zhǎng)湯敏曾在聚力鄉(xiāng)村教育振興論壇上指出，很多人認(rèn)為鄉(xiāng)村教育振興有政府的關(guān)心和投入以及企業(yè)的支持和參與就可以實(shí)現(xiàn)。但實(shí)際上社會(huì)各個(gè)層次都有其各自的分工，公益組織和政府、企業(yè)聯(lián)合起來(lái)可以解決政府顧及不到、實(shí)施效果不理想，以及企業(yè)從商業(yè)角度無(wú)法涉足的領(lǐng)域。這就是公益組織在鄉(xiāng)村教育振興上的定位。

    事實(shí)上，很多公益組織都在做類似的事情，比如怎樣改變目前中國(guó)教育最底層的小規(guī)模學(xué)校使他們成為一個(gè)教育高地？如何將小規(guī)模學(xué)校的優(yōu)秀案例進(jìn)行更大規(guī)模的推廣？這些問(wèn)題就需要公益組織去推動(dòng)和支持。

    在深圳市恒暉兒童公益基金會(huì)理事長(zhǎng)陳行甲看來(lái)，貧困地區(qū)和城市的教育鴻溝，并非體現(xiàn)在“Knowledge”（知識(shí)）和“Skill”（技能）上，而是體現(xiàn)在“Attitude”（態(tài)度）上，即對(duì)于美好事物的體悟能力、對(duì)于世界的好奇心、對(duì)于人生成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，因此教育公益要著眼于對(duì)于鄉(xiāng)村孩子審美教育、視野拓展、夢(mèng)想激勵(lì)等“軟性實(shí)力”的培養(yǎng)。

    北京慈弘慈善基金會(huì)作為多年深耕鄉(xiāng)村教育的公益組織，一直致力于用公益的方式支持我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展，探索鄉(xiāng)村教育的激活。其發(fā)起的公益項(xiàng)目“鄉(xiāng)村師生賦能計(jì)劃”針對(duì)貧困地區(qū)的留守兒童出現(xiàn)的身心問(wèn)題和教育缺失開(kāi)發(fā)了一套培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)和提升學(xué)生自我效能感的綜合性課程。以培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童社會(huì)情感技能的發(fā)展，聚焦中國(guó)兒童發(fā)展核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)地找到鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求及教師培訓(xùn)切實(shí)有效的實(shí)施路徑。

    通過(guò)多年鄉(xiāng)村教育的探索和總結(jié)，北京慈弘慈善基金會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)助理李雪婷認(rèn)為，公益組織可以通過(guò)自身資源及優(yōu)勢(shì)為鄉(xiāng)村學(xué)校提供更多創(chuàng)新思路和成長(zhǎng)路徑，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校找到自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激活鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)活力從而提升教育質(zhì)量。

    同樣作為深耕鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的公益組織，自2007年以來(lái)，真愛(ài)夢(mèng)想一直致力于青少年教育公益事業(yè)，旨在通過(guò)其項(xiàng)目和服務(wù)解決中國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)展不均等問(wèn)題。在上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)理事長(zhǎng)潘江雪看來(lái)，公益組織可以通過(guò)組建民間新師范課程體系，遴選優(yōu)質(zhì)資源，補(bǔ)充既有的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)和發(fā)展體系。尤其是在職發(fā)展；立足鄉(xiāng)村振興與社區(qū)發(fā)展，提供多元能力指導(dǎo)，打造教師新鄉(xiāng)賢，提供資金、知識(shí)、資源等項(xiàng)目支持；提供多元優(yōu)質(zhì)的兒童素養(yǎng)教育課程資源，保證鄉(xiāng)村孩子上齊上全國(guó)家課程。

    4. 鄉(xiāng)村教育的出路在哪里？

    隨著鄉(xiāng)村脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，鄉(xiāng)村教育問(wèn)題的解決出現(xiàn)了新背景和新契機(jī)。

    楊東平認(rèn)為，“鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育誰(shuí)為因誰(shuí)為果，誰(shuí)先誰(shuí)后沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案?！庇崦艉橐脖硎荆骸班l(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育，其實(shí)這兩個(gè)是互為因果的。”

    無(wú)論誰(shuí)先誰(shuí)后，不可否認(rèn)的是，在鄉(xiāng)村振興這個(gè)新的歷史起點(diǎn)，鄉(xiāng)村教育問(wèn)題必然是最核心的“門檻”。

    “當(dāng)前鄉(xiāng)村面臨著很多問(wèn)題，例如家庭問(wèn)題、父母問(wèn)題、孩子的成長(zhǎng)環(huán)境問(wèn)題。與此相應(yīng)，鄉(xiāng)村學(xué)校也遇到很多問(wèn)題，例如人口自然的遷徙、學(xué)校規(guī)模在不斷縮小，鄉(xiāng)村老師的出路問(wèn)題、質(zhì)量問(wèn)題、待遇問(wèn)題等?！庇崦艉檎f(shuō)。

    談及鄉(xiāng)村教育當(dāng)前需要改變的現(xiàn)狀，李雪婷告訴《公益時(shí)報(bào)》記者：鄉(xiāng)村教育需要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)間同等規(guī)模學(xué)校間的交流及共享機(jī)制。學(xué)校層面需要把握國(guó)家課程的教學(xué)目標(biāo)，探索本土化實(shí)施方案。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村教師需要具備以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)能力，需要定標(biāo)、對(duì)標(biāo)的教學(xué)技術(shù)，需要獲得更多有助于開(kāi)展本土化課程及多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)能力發(fā)展的方法和路徑。

    在潘江雪看來(lái)，鄉(xiāng)村教育需要改變的現(xiàn)狀是立足“十四五”時(shí)期，從發(fā)展鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)體系入手，加快建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍；加強(qiáng)全面育人，特別是品格教育和心理健康方面的師資配備、優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)教育課程資源和系統(tǒng)的師資培訓(xùn)。

    為此，潘江雪建議，首先，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源在線化，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的自適應(yīng)成長(zhǎng)課程；其次，加快民間新師范補(bǔ)充課程，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)化、專業(yè)化水平；最后，擴(kuò)大教育先進(jìn)理念傳播，打造多元路徑培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師走向新鄉(xiāng)賢，打開(kāi)鄉(xiāng)村學(xué)校大門，使得學(xué)?；謴?fù)為社區(qū)的文化和學(xué)習(xí)中心，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中努力發(fā)揮新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用。

    研討會(huì)最后，俞敏洪對(duì)未來(lái)幾十年農(nóng)村教育的趨勢(shì)作出了判斷。他認(rèn)為隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)和農(nóng)村人口的外流，農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模會(huì)進(jìn)一步減小，鎮(zhèn)一級(jí)為核心的住宿制學(xué)?；虺蔀橹袊?guó)鄉(xiāng)村教育的常態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，國(guó)家應(yīng)采取措施確保教育資源的公平分配，交通、住宿、學(xué)習(xí)環(huán)境的健全，提升鄉(xiāng)村對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力；民間則可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)向更廣泛的地區(qū)傳遞優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以爭(zhēng)取更多有影響力的人參與到鄉(xiāng)村教育中來(lái)。

    與此同時(shí)，俞敏洪呼吁嘉賓提出對(duì)鄉(xiāng)村教育振興的幾點(diǎn)展望。兒童本位、教師成長(zhǎng)、學(xué)校自主、扎根鄉(xiāng)土、區(qū)域生態(tài)，成為最頻繁被提及的五個(gè)關(guān)鍵詞。

    在未來(lái)的鄉(xiāng)村教育圖景里，我們希望能夠看得見(jiàn)孩子，關(guān)注兒童情感陪伴，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求索精神；看得見(jiàn)老師，完善教師激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立教師個(gè)人成長(zhǎng)基金；看得見(jiàn)學(xué)校，尊重辦學(xué)自主權(quán)、構(gòu)建村小和中心校共同體；看得見(jiàn)土地，建立探究式鄉(xiāng)土課程體系，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生歸屬感與對(duì)家鄉(xiāng)文化認(rèn)同感；看得見(jiàn)區(qū)域，創(chuàng)新教育管理制度，改善區(qū)域生態(tài)，為種子的萌芽積蓄能量，靜待花開(kāi)。