12月7日，由北京慈弘慈善基金會（以下簡稱慈弘）組織召開的兒童及青少年分級閱讀專家研討會在北京望海樓舉行，來自心理學界、教育學界、文化研究領(lǐng)域、高校、北京重點中學、鄉(xiāng)村學校、兒童及青少年讀物出版行業(yè)、閱讀推廣領(lǐng)域、公益領(lǐng)域等專家代表齊聚一堂，共同探討兒童及青少年分級閱讀“三維模型”、操作標準及書目制定。

 

兒童及青少年分級閱讀專家研討會與會人員合影

 

北京慈弘慈善基金會是北京市5A級基金會，于2010年成立，并發(fā)起實施“悅讀成長計劃”公益項目，該項目致力于系統(tǒng)性地解決教育欠發(fā)達地區(qū)兒童的閱讀問題。經(jīng)過近十年的項目探索和發(fā)展，已形成“班級圖書角建設(shè)-學生自主管理-活動式激勵-校園文化建設(shè)-區(qū)域激活”五大項目層級，有效、可持續(xù)地改善鄉(xiāng)村兒童的閱讀環(huán)境，提升鄉(xiāng)村兒童的閱讀素養(yǎng)。2010年9月至今，慈弘已在青海、甘肅、四川、貴州、黑龍江、江西等地區(qū)資助鄉(xiāng)村中小學1445所，捐建圖書角15655個，631420名學生直接受益，累計受益學生140萬人。

 

“悅讀成長計劃”項目體系

 

“悅讀成長計劃”以“班級圖書角”項目為起點和核心，為每個班級配置一個圖書角（平均120冊圖書及1個書柜），書目的制定由專家團隊進行專業(yè)的篩選，按照兩歲一個年齡段，制定分級書目，圖書類型全面。由學生擔任圖書管理志愿者，實現(xiàn)學生自主管理借閱，讓公益精神在鄉(xiāng)村扎根，每天有超過25000名鄉(xiāng)村學生在為班級的同學提供志愿服務。該項目后續(xù)通過開展“慈弘講堂”、“小樹苗計劃”等子項目帶動、支持學校自主開展豐富多彩閱讀活動，助力學校形成系統(tǒng)化的閱讀教育活動管理體系，打造書香校園，推動地方教育部門出臺支持閱讀推廣的政策，實現(xiàn)區(qū)域閱讀教育的可持續(xù)發(fā)展。

 

慈弘通過標準化流程、專業(yè)化激活將經(jīng)典好書和人文關(guān)懷帶到鄉(xiāng)村地區(qū)，讓鄉(xiāng)村孩子的心靈獲得自由，人格獲得獨立，從持續(xù)的深化閱讀中沉淀出人文精神和科學的理性精神。

 

為進一步促進鄉(xiāng)村兒童及青少年閱讀素養(yǎng)的提升，推動我國兒童及青少年分級閱讀的專業(yè)化實踐，本次研討會系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外兒童分級閱讀標準。分級閱讀起源于西方，20世紀20年代許多發(fā)達國家在科學分析了少年兒童生理和心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上形成了多種分級閱讀體系，國外知名的分級閱讀體系有藍思（Lexile）閱讀測評體系、A-Z分級標準等。國外標準側(cè)重于通過計算機程序?qū)υ~匯、語句難易程度進行分析，實現(xiàn)讀物閱讀難度及兒童閱讀能力的可測量及級別匹配，由于漢語與英語有著本質(zhì)差別，英語重結(jié)構(gòu)，漢語重語義，中國分級閱讀的實踐無法直接使用國外的分級指標系統(tǒng)。

 

2009年南方報業(yè)傳媒集團旗下的南方分級閱讀中心、接力出版社的接力分級閱讀研究中心分別發(fā)布了中國兒童青少年分級閱讀相關(guān)標準及指導建議，對于推動我國兒童分級閱讀的研究和實踐工作具有非常積極的指導作用。

 

2011年8月國務院制定并發(fā)布《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》，其中明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導”?！督逃炕A(chǔ)教育司2019年工作要點》中明確指出“研制中小學生分級閱讀指導書目，推動中小學生積極開展閱讀活動。”

 

本次研討會上，慈弘基于近十年的閱讀推廣實踐經(jīng)驗，提出希望建構(gòu)以教育學、心理學為理論基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為目標的分級閱讀標準。研討會上，專家圍繞“分級閱讀標準的制定及書目篩選”提出重要原則性意見和可操作性建議。

 

百花文藝出版社副總編劉勇

 

百花文藝出版社副總編劉勇講到：“圖書選擇要立足經(jīng)典，經(jīng)典要包括傳統(tǒng)的和當代的，要面向‘成為一個現(xiàn)代人’這樣一個目標，培養(yǎng)有現(xiàn)代意識、素質(zhì)全面的人，通過優(yōu)選中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典圖書，引導學生閱讀，建立青少年的文化自覺意識和文化自信，同時還需要有科學、哲學方面的通識類書籍，從小建立青少年的科學思維、哲學思維、系統(tǒng)史觀等。注重書目選擇的權(quán)威性，要甄選優(yōu)質(zhì)的版本。”

 

作家王開嶺認為，閱讀需要滿足孩子三個系統(tǒng)的發(fā)育需求，包括語言系統(tǒng)、美學系統(tǒng)、價值觀系統(tǒng)。在小學至初中階段，美學發(fā)育最重要，包括自然美學、情感美學、藝術(shù)美學和人格美學等。碎片化的知識容易讓人疲勞和厭倦，而美學讓人愉悅，所以審美教育恰恰是實現(xiàn)快樂教育的秘訣。“木心先生說過：‘缺少審美力是絕癥，知識也救不了。’相比較知識傳遞，課外讀物應突出審美教育，提高審美力，也是改善偏遠地區(qū)孩子自卑心理和閉塞性格的一種有效路徑。”王開嶺強調(diào)，隨著孩子的社會性增強，在閱讀選擇上，應加大思考力的濡染和塑造，即理性、思辨、批判性思維訓練，精神上要補鈣，不能只讀情感類軟文，要選擇一些有思想含量和理性品質(zhì)的書”。

 

原中國青年出版社編審吳方澤、北京師范大學心理學部副部長劉春榮、中國青年出版總社文化與教育編輯中心主任劉霜、北京師范大學出版集團黨委副書記江燕、北師大社會公益研究中心專家盧瑋靜、“鄉(xiāng)村師生賦能計劃”專家老師周江均提到，分級閱讀需要與學生自身發(fā)展特點和需求相適應，書目選擇應回歸到要培養(yǎng)什么樣的人的本源問題上，幫助學生成長為心理健康和人格完善的人。專家一致認同教育部制定的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，強調(diào)閱讀的最終目標也是要服務學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

 

天津市跨文化與世界文學研究院院長郝嵐認為，鄉(xiāng)村孩子與城市孩子對世界的好奇心本質(zhì)是一樣的，應提供多元的書給孩子更多選擇。

 

北京慈弘慈善基金會秘書長、民政部評估專家莊偉表示，慈弘的分級閱讀書目經(jīng)過近十年的優(yōu)化和各方專家的研究最終形成了以中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典、現(xiàn)當代文學經(jīng)典、中國歷史經(jīng)典讀物為主體，以世界文學名著、經(jīng)典科普、哲學、社會科學經(jīng)典讀物為補充的全品種圖書結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)文化和當代經(jīng)典的優(yōu)秀圖書在書目中占有很高的比例，這也一直深受中小學生的喜愛。立足經(jīng)典、引導青少年兒童深度閱讀，通過閱讀培養(yǎng)學生的高尚情操和審美意識、客觀理性的精神，是慈弘悅讀成長計劃項目的主要目標。

 

甘肅省隴西縣渭州學校校長鄭國棟發(fā)言

 

甘肅省隴西縣渭州學校是一所4100名學生的較大規(guī)模學校，據(jù)校長鄭國棟（甘肅省骨干教師）介紹，慈弘圖書送到學校后，學生愛不釋手，甚至放學回家的路上還拿著書看。鄭國棟提到，圖書的選擇上可以考慮性別差異，適當增加男生喜歡閱讀的軍事類、體育類等勵志書籍。

 

甘肅省靖遠縣北灘鎮(zhèn)景灘小學是一所非常有代表性的小規(guī)模鄉(xiāng)村小學，學校學生108人，校長兼語文老師吳觀民（高級教師）也是甘肅省農(nóng)村骨干教師，他分享了激勵學生閱讀的經(jīng)驗，慈弘圖書送到學校后，學校開展創(chuàng)新閱讀活動——讀書擂臺賽，通過自主性強、互動性強、持續(xù)性強的活動激活學校閱讀氛圍，激發(fā)每一個學生的閱讀興趣。吳觀民認為，慈弘圖書符合學生不同年齡段特點和心智發(fā)展需求，具有權(quán)威性、經(jīng)典性，鄉(xiāng)村學校圖書匱乏，慈弘圖書對學生閱讀狀況改善起到極大促進作用。

 

會上，專家們關(guān)于初高中生對經(jīng)典圖書借閱率較低、老師也沒有讀過且缺乏閱讀引領(lǐng)能力的問題進行深入探討，專家一致表示，不能低估學生的自身閱讀能力，有深度的、優(yōu)秀經(jīng)典書籍一定要納入分級閱讀書目中，首先讓學生能接觸到經(jīng)典著作，需要解決的是如何引導學生深度閱讀的問題，可通過制定導讀手冊、微視頻導讀、跨級閱讀、同伴帶動、開發(fā)閱讀課程、教師培訓等多元途徑進行閱讀引領(lǐng)，這也正是“悅讀成長計劃”項目體系中“小樹苗計劃”“慈弘講堂”等子項目要進一步實現(xiàn)的閱讀深化發(fā)展內(nèi)容。專家們的意見與共識更加明晰、堅定了“悅讀成長計劃”深化發(fā)展的專業(yè)化方向。

 

基于多方專家的建議，本次研討會最終形成基于布魯姆教育目標分類理論框架的，以兒童認知發(fā)展理論、兒童心理社會發(fā)展階段理論為分級標準，以學生核心素養(yǎng)培育為目標的分級閱讀模型的雛形。如下圖所示。

該模型以閱讀為核心，基于布魯姆三維教育目標，綜合考量認知、情感、技能三個層面兒童隨年齡發(fā)展的特征，為學生選擇優(yōu)質(zhì)適齡童書，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)人文底蘊、科學精神及文化理解與傳承素養(yǎng)的閱讀環(huán)境，把閱讀作為一個輸入的過程，借助多元化活動設(shè)計進行輸出，形成知行合一的閉環(huán)模型。

 

未來，慈弘“悅讀成長計劃”公益項目實施過程中會更加注重對學生閱讀情況、閱讀態(tài)度的跟蹤評估，在行動研究的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化分級閱讀模型及標準，甄選優(yōu)質(zhì)適齡書籍，用專業(yè)的力量助力教育欠發(fā)達地區(qū)的兒童及青少年全面成長，服務鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。