12月7日，由北京慈弘慈善基金會（以下簡稱慈弘）組織召開的兒童及青少年分級閱讀專家研討會在北京望海樓舉行，來自心理學(xué)界、教育學(xué)界、文化研究領(lǐng)域、高校、北京重點中學(xué)、鄉(xiāng)村學(xué)校、兒童及青少年讀物出版行業(yè)、閱讀推廣領(lǐng)域、公益領(lǐng)域等專家代表齊聚一堂，共同探討兒童及青少年分級閱讀“三維模型”、操作標(biāo)準(zhǔn)及書目制定。

 

兒童及青少年分級閱讀專家研討會與會人員合影

 

北京慈弘慈善基金會是北京市5A級基金會，于2010年成立，并發(fā)起實施“悅讀成長計劃”公益項目，該項目致力于系統(tǒng)性地解決教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)兒童的閱讀問題。經(jīng)過近十年的項目探索和發(fā)展，已形成“班級圖書角建設(shè)-學(xué)生自主管理-活動式激勵-校園文化建設(shè)-區(qū)域激活”五大項目層級，有效、可持續(xù)地改善鄉(xiāng)村兒童的閱讀環(huán)境，提升鄉(xiāng)村兒童的閱讀素養(yǎng)。2010年9月至今，慈弘已在青海、甘肅、四川、貴州、黑龍江、江西等地區(qū)資助鄉(xiāng)村中小學(xué)1445所，捐建圖書角15655個，631420名學(xué)生直接受益，累計受益學(xué)生140萬人。

 

“悅讀成長計劃”項目體系

 

“悅讀成長計劃”以“班級圖書角”項目為起點和核心，為每個班級配置一個圖書角（平均120冊圖書及1個書柜），書目的制定由專家團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)的篩選，按照兩歲一個年齡段，制定分級書目，圖書類型全面。由學(xué)生擔(dān)任圖書管理志愿者，實現(xiàn)學(xué)生自主管理借閱，讓公益精神在鄉(xiāng)村扎根，每天有超過25000名鄉(xiāng)村學(xué)生在為班級的同學(xué)提供志愿服務(wù)。該項目后續(xù)通過開展“慈弘講堂”、“小樹苗計劃”等子項目帶動、支持學(xué)校自主開展豐富多彩閱讀活動，助力學(xué)校形成系統(tǒng)化的閱讀教育活動管理體系，打造書香校園，推動地方教育部門出臺支持閱讀推廣的政策，實現(xiàn)區(qū)域閱讀教育的可持續(xù)發(fā)展。

 

慈弘通過標(biāo)準(zhǔn)化流程、專業(yè)化激活將經(jīng)典好書和人文關(guān)懷帶到鄉(xiāng)村地區(qū)，讓鄉(xiāng)村孩子的心靈獲得自由，人格獲得獨立，從持續(xù)的深化閱讀中沉淀出人文精神和科學(xué)的理性精神。

 

為進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童及青少年閱讀素養(yǎng)的提升，推動我國兒童及青少年分級閱讀的專業(yè)化實踐，本次研討會系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。分級閱讀起源于西方，20世紀(jì)20年代許多發(fā)達(dá)國家在科學(xué)分析了少年兒童生理和心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上形成了多種分級閱讀體系，國外知名的分級閱讀體系有藍(lán)思（Lexile）閱讀測評體系、A-Z分級標(biāo)準(zhǔn)等。國外標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于通過計算機(jī)程序?qū)υ~匯、語句難易程度進(jìn)行分析，實現(xiàn)讀物閱讀難度及兒童閱讀能力的可測量及級別匹配，由于漢語與英語有著本質(zhì)差別，英語重結(jié)構(gòu)，漢語重語義，中國分級閱讀的實踐無法直接使用國外的分級指標(biāo)系統(tǒng)。

 

2009年南方報業(yè)傳媒集團(tuán)旗下的南方分級閱讀中心、接力出版社的接力分級閱讀研究中心分別發(fā)布了中國兒童青少年分級閱讀相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)建議，對于推動我國兒童分級閱讀的研究和實踐工作具有非常積極的指導(dǎo)作用。

 

2011年8月國務(wù)院制定并發(fā)布《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》，其中明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)”?！督逃炕A(chǔ)教育司2019年工作要點》中明確指出“研制中小學(xué)生分級閱讀指導(dǎo)書目，推動中小學(xué)生積極開展閱讀活動。”

 

本次研討會上，慈弘基于近十年的閱讀推廣實踐經(jīng)驗，提出希望建構(gòu)以教育學(xué)、心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。研討會上，專家圍繞“分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定及書目篩選”提出重要原則性意見和可操作性建議。

 

百花文藝出版社副總編劉勇

 

百花文藝出版社副總編劉勇講到：“圖書選擇要立足經(jīng)典，經(jīng)典要包括傳統(tǒng)的和當(dāng)代的，要面向‘成為一個現(xiàn)代人’這樣一個目標(biāo)，培養(yǎng)有現(xiàn)代意識、素質(zhì)全面的人，通過優(yōu)選中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典圖書，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，建立青少年的文化自覺意識和文化自信，同時還需要有科學(xué)、哲學(xué)方面的通識類書籍，從小建立青少年的科學(xué)思維、哲學(xué)思維、系統(tǒng)史觀等。注重書目選擇的權(quán)威性，要甄選優(yōu)質(zhì)的版本。”

 

作家王開嶺認(rèn)為，閱讀需要滿足孩子三個系統(tǒng)的發(fā)育需求，包括語言系統(tǒng)、美學(xué)系統(tǒng)、價值觀系統(tǒng)。在小學(xué)至初中階段，美學(xué)發(fā)育最重要，包括自然美學(xué)、情感美學(xué)、藝術(shù)美學(xué)和人格美學(xué)等。碎片化的知識容易讓人疲勞和厭倦，而美學(xué)讓人愉悅，所以審美教育恰恰是實現(xiàn)快樂教育的秘訣。“木心先生說過：‘缺少審美力是絕癥，知識也救不了。’相比較知識傳遞，課外讀物應(yīng)突出審美教育，提高審美力，也是改善偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子自卑心理和閉塞性格的一種有效路徑。”王開嶺強(qiáng)調(diào)，隨著孩子的社會性增強(qiáng)，在閱讀選擇上，應(yīng)加大思考力的濡染和塑造，即理性、思辨、批判性思維訓(xùn)練，精神上要補(bǔ)鈣，不能只讀情感類軟文，要選擇一些有思想含量和理性品質(zhì)的書”。

 

原中國青年出版社編審吳方澤、北京師范大學(xué)心理學(xué)部副部長劉春榮、中國青年出版總社文化與教育編輯中心主任劉霜、北京師范大學(xué)出版集團(tuán)黨委副書記江燕、北師大社會公益研究中心專家盧瑋靜、“鄉(xiāng)村師生賦能計劃”專家老師周江均提到，分級閱讀需要與學(xué)生自身發(fā)展特點和需求相適應(yīng)，書目選擇應(yīng)回歸到要培養(yǎng)什么樣的人的本源問題上，幫助學(xué)生成長為心理健康和人格完善的人。專家一致認(rèn)同教育部制定的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)閱讀的最終目標(biāo)也是要服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

 

天津市跨文化與世界文學(xué)研究院院長郝嵐認(rèn)為，鄉(xiāng)村孩子與城市孩子對世界的好奇心本質(zhì)是一樣的，應(yīng)提供多元的書給孩子更多選擇。

 

北京慈弘慈善基金會秘書長、民政部評估專家莊偉表示，慈弘的分級閱讀書目經(jīng)過近十年的優(yōu)化和各方專家的研究最終形成了以中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典、中國歷史經(jīng)典讀物為主體，以世界文學(xué)名著、經(jīng)典科普、哲學(xué)、社會科學(xué)經(jīng)典讀物為補(bǔ)充的全品種圖書結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)文化和當(dāng)代經(jīng)典的優(yōu)秀圖書在書目中占有很高的比例，這也一直深受中小學(xué)生的喜愛。立足經(jīng)典、引導(dǎo)青少年兒童深度閱讀，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和審美意識、客觀理性的精神，是慈弘悅讀成長計劃項目的主要目標(biāo)。

 

甘肅省隴西縣渭州學(xué)校校長鄭國棟發(fā)言

 

甘肅省隴西縣渭州學(xué)校是一所4100名學(xué)生的較大規(guī)模學(xué)校，據(jù)校長鄭國棟（甘肅省骨干教師）介紹，慈弘圖書送到學(xué)校后，學(xué)生愛不釋手，甚至放學(xué)回家的路上還拿著書看。鄭國棟提到，圖書的選擇上可以考慮性別差異，適當(dāng)增加男生喜歡閱讀的軍事類、體育類等勵志書籍。

 

甘肅省靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)景灘小學(xué)是一所非常有代表性的小規(guī)模鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校學(xué)生108人，校長兼語文老師吳觀民（高級教師）也是甘肅省農(nóng)村骨干教師，他分享了激勵學(xué)生閱讀的經(jīng)驗，慈弘圖書送到學(xué)校后，學(xué)校開展創(chuàng)新閱讀活動——讀書擂臺賽，通過自主性強(qiáng)、互動性強(qiáng)、持續(xù)性強(qiáng)的活動激活學(xué)校閱讀氛圍，激發(fā)每一個學(xué)生的閱讀興趣。吳觀民認(rèn)為，慈弘圖書符合學(xué)生不同年齡段特點和心智發(fā)展需求，具有權(quán)威性、經(jīng)典性，鄉(xiāng)村學(xué)校圖書匱乏，慈弘圖書對學(xué)生閱讀狀況改善起到極大促進(jìn)作用。

 

會上，專家們關(guān)于初高中生對經(jīng)典圖書借閱率較低、老師也沒有讀過且缺乏閱讀引領(lǐng)能力的問題進(jìn)行深入探討，專家一致表示，不能低估學(xué)生的自身閱讀能力，有深度的、優(yōu)秀經(jīng)典書籍一定要納入分級閱讀書目中，首先讓學(xué)生能接觸到經(jīng)典著作，需要解決的是如何引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的問題，可通過制定導(dǎo)讀手冊、微視頻導(dǎo)讀、跨級閱讀、同伴帶動、開發(fā)閱讀課程、教師培訓(xùn)等多元途徑進(jìn)行閱讀引領(lǐng)，這也正是“悅讀成長計劃”項目體系中“小樹苗計劃”“慈弘講堂”等子項目要進(jìn)一步實現(xiàn)的閱讀深化發(fā)展內(nèi)容。專家們的意見與共識更加明晰、堅定了“悅讀成長計劃”深化發(fā)展的專業(yè)化方向。

 

基于多方專家的建議，本次研討會最終形成基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論框架的，以兒童認(rèn)知發(fā)展理論、兒童心理社會發(fā)展階段理論為分級標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的分級閱讀模型的雛形。如下圖所示。

該模型以閱讀為核心，基于布魯姆三維教育目標(biāo)，綜合考量認(rèn)知、情感、技能三個層面兒童隨年齡發(fā)展的特征，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)適齡童書，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)人文底蘊、科學(xué)精神及文化理解與傳承素養(yǎng)的閱讀環(huán)境，把閱讀作為一個輸入的過程，借助多元化活動設(shè)計進(jìn)行輸出，形成知行合一的閉環(huán)模型。

 

未來，慈弘“悅讀成長計劃”公益項目實施過程中會更加注重對學(xué)生閱讀情況、閱讀態(tài)度的跟蹤評估，在行動研究的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化分級閱讀模型及標(biāo)準(zhǔn)，甄選優(yōu)質(zhì)適齡書籍，用專業(yè)的力量助力教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童及青少年全面成長，服務(wù)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。