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2018-08-29 來源 :公益時報??作者 : 武勝男
“你好，我的名字叫小枝，住在云南省普洱市景東縣。別看我個頭不大，我的夢想可很大哦!我想成為一名軍人，將來保衛(wèi)國家!”這是一名患有侏儒癥兒童的夢想。
小枝上六年級了，因為侏儒癥，看起來比班里其他同學年齡都要小一些。他的智力以及各方面的發(fā)展和其他小朋友都一樣，但是因為身高原因讓小枝在同班同學中比較“突出”。其實他是一個敏感的小男孩，他有所有六年級孩子都會有的各種問題，也有對未來的思考。
“我個子不高，讀過的書有兩層樓高。”
“我的視界模糊，但我可以透過相機用心去看。”
“我不能講話，舞蹈就是我最美的語言。”
“我走得不快，但我追尋夢想從未停下腳步。”
這些分別是來自身體有缺陷的殘障兒童的夢想，世界上每個人都是一個獨立的個體，都有自己的夢想，他們也不例外。有一群孩子，因為先天或后天的原因和健全的孩子有所不同，但這并不能阻止他們的思想和夢想，更不是他們在漫漫求學路上備受歧視的理由。
8月底，在北京亦莊某商場的中庭，出現(xiàn)了一幅幅醒目、特別的攝影作品。展出作品很豐富，有人物、有動物、有自然，很難有人想到，這些作品出自云南大山里的孩子們之手，小枝也是這次展覽作品的作者之一。
攝影展由國際兒童公益機構——救助兒童會主辦，參與展覽的一共6名兒童，其中有3名殘障兒童，主辦方希望向公眾呈現(xiàn)殘障兒童可以通過攝影藝術的形式更好地表達自己。
發(fā)掘殘障兒童更多表達方式
參展的6個孩子在救助兒童會的幫助下，從2016年9月開始，每隔三個月就會上一次為期一周的攝影課，新銳攝影師劉禹陽就是他們的固定老師，這也是救助兒童會在云南景東的一所全納教育試點學校開展的“攝影培訓”課程。
救助兒童會為每位兒童配發(fā)了相機，因為地處偏遠山區(qū)，很少接觸數(shù)碼產(chǎn)品的孩子們對相機充滿了新奇，學習起來也非常積極。劉禹陽手把手地教孩子們如何使用相機、光影和構圖原理、人物攝影和風光攝影的不同技巧，并為學生們布置一些需要獨立完成的作業(yè)。
劉禹陽在上課的同時，將“全納教育”的理念融入到攝影課堂上，并得到了孩子們很好的回應，他表示：“小枝因家族遺傳，個子比同齡孩子矮小很多，可是學校里的同學一點都不會排斥他，他們從全納教育里學習到，‘每個人都是獨特的，我們應該擁抱彼此的不一樣’。”
小枝說：“我和我的小伙伴們都深深地喜歡上了攝影，它讓生活更加多彩，它讓我們變的更加快樂!”
攝影培訓項目結束后，其中一個孩子的夢想是：“我想讓我的照片繞地球一圈!”
經(jīng)過和孩子們的近距離接觸，劉禹陽說：“我參與這個攝影項目感觸最深的就是發(fā)現(xiàn)殘障兒童需要的不是同情或是愛心，而是更多的耐心，當老師愿意給他們一個機會，根據(jù)他們的情況循序善誘，很多孩子都會成為更好的自己。”
推動全納教育在中國發(fā)展
“攝影培訓”課程只是救助兒童會“全納教育”項目中的子項目，救助兒童會于2009年開始在中國推動“全納教育”，旨在推廣全納教育理念，呼吁公眾關注殘障兒童在普通學校接受教育的權利，為每一名兒童創(chuàng)造更加融合、更有利于孩子潛能發(fā)展的教育環(huán)境。
全納教育，或稱“融合教育”(inclusive education)是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程，它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。
在救助兒童會“全納教育”項目負責人羅荔芊的眼中，全納教育只不過是讓教育回歸本質，就像孔子說的“因材施教，有教無類”。
救助兒童會負責傳播和倡導事務的經(jīng)理賀丹認為：“全納教育的意義讓這個社會變得更好更有溫情。”
救助兒童會顧問蔣黎則表示：“全納教育其實是一種個性化服務，需要針對孩子的情況，制定培訓內容。”
羅荔芊說：“早前我們把教育分為普通教育和特殊教育，因為技術、人力以及人的觀念意識等各種原因，沒有辦法把兩者融合，把兩者有區(qū)別的進行對待和幫助，這也是教育發(fā)展進程中的必然階段，全納教育和特殊教育的不同點在于它服務的是全體兒童，只不過以針對殘障兒童為切入口，來幫助他們更好地融入主流社會，從某種意義上來說，全納教育是教育均衡化和教育本質的回歸。”
2009年“歐盟項目”是全納教育項目的起點，當時考慮到西部的教育現(xiàn)狀相對落后，也響應國家對西部教育扶持的號召，“全納教育”項目在西南地區(qū)落地生根。在政府和合作伙伴的支持下，救助兒童會在云南、四川40所學校開展了試點。截至2017年底，救助兒童會的全納教育項目已惠及了超過43,700名兒童，其中包括901名殘障兒童。
救助兒童會在云南、四川、新疆三地建立七個縣(市)級特殊教育資源中心并逐步運轉，之后擴大項目成果到省、市級范圍，進一步在多部門合作、殘疾人專家委員會建立、全納教育培訓課程開發(fā)、全納實踐質量指標體系開發(fā)等方面進行深入探索。
全方位構建全納教育體系
近十年來的全納教育推廣工作，也讓救助兒童會形成了一套相對成熟的工作體系。羅荔芊向《公益時報》記者介紹，目前救助兒童會在“全納教育”項目執(zhí)行的多個層面已經(jīng)形成體系：
1、師資培訓
全納教育最重要的是培養(yǎng)師資力量，要改變教師傳統(tǒng)的教學觀點和方法，才能給孩子帶來福利。目前，救助兒童會我們在教師培訓模塊已經(jīng)建立了成熟的教師培訓體系，包括核心講師、全納教育教師進階培訓課程，線上、線下課程目前都已經(jīng)具備。
支持國內多所師范院校開發(fā)全納教育相關課程，讓全納教育內容滲透到教師職前課程培養(yǎng)體系中，目前已有超過1000名師范大學生學習了這些課程。成都市還在新教師入職培訓課程中加入全納教育內容，并逐步在教師繼續(xù)教育中進行制度化推進。
目前，全納教育項目累計為超過4500名的普通學校教師提供全納教育培訓和督導。
2、學生個性化服務
教育作為一種服務產(chǎn)品，應該滿足服務對象多樣化的需求，每個孩子都有其不同的特點和優(yōu)缺點。“如果孩子很聰明，學習能力很強，那么我們提供的教育產(chǎn)品將要符合他的個性發(fā)展，反之也是一樣，這也是教育發(fā)展的必然方向。”羅荔芊說。
2016年，救助兒童會推動云南、四川項目縣區(qū)的40所普通學校開展全納教育實踐，建立全納教育支持體系，營造全納校園環(huán)境，不僅培訓資源教師掌握殘障學生個別化支持技術，普通教師運用差異性教學方法增強殘障學生的學習參與。
3、學校構建
創(chuàng)設無歧視校園環(huán)境，讓孩子們更加包容，接受多元、個性和差異性的世界，接受“每個孩子都是不一樣的”。救助兒童會提出的“我們不一樣，我們都一樣”的含義在于，雖然大家都有不同的學習方法，不同的外貌，不同的個性、特點、愛好，但是最終都共同在校園里接受平等的教育。
救助兒童會對項目學校的校長進行培訓，使其了解全納教育的基本理念和法規(guī)政策，同時鼓勵普通學生為殘障學生提供支持，消除歧視。區(qū)縣資源中心的有效運作，也有力地將普通學校與特殊教育學校連結起來，并持續(xù)為普通學校開展全納教育提供技術支持。
4、社區(qū)和家長
救助兒童會積極利用社區(qū)及家長資源，在云南、四川組建成立了29個全納教育家長委員會，推動以全納教育、正向教養(yǎng)和行為支持為主要內容的家長課堂，而且還率先啟動全納教育“駐校社工”項目，有效鏈接社區(qū)和家庭服務，促進兒童保護。此外，通過全國家長組織、兩會代表積極倡導全納教育理念及政策。
此外，救助兒童會還致力于持續(xù)推動全納教育理念為更多公眾特別是家長所知并接受。羅荔芊介紹道：“我們利用中國最具影響力的媒體和社交平臺，深度報道全納教育實踐;招募公益親善大使，拍攝全納教育宣傳廣告，投放于中國76個城市超過200家電影院，連續(xù)放映120天，觀眾人數(shù)超過7200萬，全國目標受眾規(guī)模超過1000萬人;我們還組織全納教育親子夏令營活動，建立兒童顧問委員會，確保孩子的聲音被聽到，為他們創(chuàng)建更為包容、平等的社會環(huán)境。”
5、推動政策落地
隨著《殘疾人教育條例》和二期特殊教育提升計劃的出臺，救助兒童會與教育部政策法規(guī)司建立合作關系，增強各級教育行政人員對殘障兒童接受融合教育相關法律法規(guī)和政策的認識，共同探索建立義務教育階段殘疾人教育專家委員會等殘疾兒童入學安排和爭議處理機制和制度。目前，全國28個省份超過450名教育行政官員接受了全納教育相關政策法規(guī)的培訓，未來救助兒童會將在全國建立《條例》改革試驗區(qū)，在殘障兒童入學安置、資源教室配置、專家委員會運作及資源中心建設方面做創(chuàng)新試點。
三座大山：人力、觀念、技術
全納教育的實現(xiàn)，不僅需要學校，更需要家長，各個社會角色從不同的角度，共同提倡這種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。我國全納教育推廣工作起步較晚，加上中國傳統(tǒng)觀念的影響，全納教育很難被所有人理解和接受，羅荔芊告訴記者，目前項目推進過程中正面臨著以下難題：
1、人力
“資源老師”是全納教育的核心人物，大部分學校的資源老師是兼職，要對接家長、班主任、學科老師、學校領導、醫(yī)生(治療師、心理醫(yī)生)等等。“很多學校的資源老師是從心理老師轉換而來，而他們的崗位職責在普通學校里沒有明確定位，發(fā)展方向模糊，很多作為兼職的老師并沒有把100%的精力放在工作上。”羅荔芊說，“他們不像學科老師一樣有明確的職業(yè)規(guī)劃，做好了還能成為‘學科帶頭人’。資源老師的地位比較尷尬，相當于普通學校的特殊教育老師，但是特教校背景的老師又缺乏普通教學經(jīng)驗，無法和普通老師進行對接、交流，普通教師認為殘障兒童就應該由特教老師來教，所以中間就存在溝通等一系列問題。”
2、觀念
普通學校的大部分老師還是認為殘障兒童應該在特教校學習，雖然在推行全納教育，一些普通老師在對待殘障兒童上還是戴有色眼鏡，比如對殘障兒童降低教學目標，甚至有班主任排斥殘障兒童進入其所在班級，一方面他們沒有能力教好殘障兒童，另一方面會在班級成績考核上拖后腿。
“由于中國傳統(tǒng)觀念的影響，有些人會覺得先天殘障會覺得是‘冤孽’、‘報應’的體現(xiàn)，所以在云南地區(qū)的很多家長不愿意承認自己的孩子有障礙，不把孩子上報給資源老師，被當做普通學生對待成績又跟不上，行為問題也會打擾教學進度，所以家長的觀念也是我們工作面臨的阻力之一。”羅荔芊談道。
3、技術
特殊教育專業(yè)技術層面需要不斷精進。比如對于自閉癥孩子的主題融入?yún)⑴c全納教育，我們需要哪些教學技術讓他們在普通課堂里能不尖叫、不跑、不跳坐得住，這些就需要我們更多的特殊教育專業(yè)技術作為指導，也是現(xiàn)在普通學校的弱勢。
羅荔芊表示，目前遇到的困難也是機遇和挑戰(zhàn)，為“全納教育”項目提供更多深入發(fā)展的空間?，F(xiàn)在教育被分門別類，基礎教育、賞識教育等，全納教育也是其中之一，所有教育都應該回歸到教育的本質，人人享有接受優(yōu)質教育的本質，不管是普通孩子、殘障孩子、留守兒童還是受戰(zhàn)爭影響的孩子、艾滋病兒童等都可以得到教育的支持服務，這也是社會發(fā)展的愿景。
(文中圖片均由兒童救助會提供)
■ 見習記者 武勝男
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