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2018-08-29 來(lái)源 :公益時(shí)報(bào)??作者 : 武勝男
“你好，我的名字叫小枝，住在云南省普洱市景東縣。別看我個(gè)頭不大，我的夢(mèng)想可很大哦!我想成為一名軍人，將來(lái)保衛(wèi)國(guó)家!”這是一名患有侏儒癥兒童的夢(mèng)想。
小枝上六年級(jí)了，因?yàn)橘灏Y，看起來(lái)比班里其他同學(xué)年齡都要小一些。他的智力以及各方面的發(fā)展和其他小朋友都一樣，但是因?yàn)樯砀咴蜃屝≈υ谕嗤瑢W(xué)中比較“突出”。其實(shí)他是一個(gè)敏感的小男孩，他有所有六年級(jí)孩子都會(huì)有的各種問(wèn)題，也有對(duì)未來(lái)的思考。
“我個(gè)子不高，讀過(guò)的書(shū)有兩層樓高。”
“我的視界模糊，但我可以透過(guò)相機(jī)用心去看。”
“我不能講話，舞蹈就是我最美的語(yǔ)言。”
“我走得不快，但我追尋夢(mèng)想從未停下腳步。”
這些分別是來(lái)自身體有缺陷的殘障兒童的夢(mèng)想，世界上每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的夢(mèng)想，他們也不例外。有一群孩子，因?yàn)橄忍旎蚝筇斓脑蚝徒∪暮⒆佑兴煌?，但這并不能阻止他們的思想和夢(mèng)想，更不是他們?cè)诼髮W(xué)路上備受歧視的理由。
8月底，在北京亦莊某商場(chǎng)的中庭，出現(xiàn)了一幅幅醒目、特別的攝影作品。展出作品很豐富，有人物、有動(dòng)物、有自然，很難有人想到，這些作品出自云南大山里的孩子們之手，小枝也是這次展覽作品的作者之一。
攝影展由國(guó)際兒童公益機(jī)構(gòu)——救助兒童會(huì)主辦，參與展覽的一共6名兒童，其中有3名殘障兒童，主辦方希望向公眾呈現(xiàn)殘障兒童可以通過(guò)攝影藝術(shù)的形式更好地表達(dá)自己。
發(fā)掘殘障兒童更多表達(dá)方式
參展的6個(gè)孩子在救助兒童會(huì)的幫助下，從2016年9月開(kāi)始，每隔三個(gè)月就會(huì)上一次為期一周的攝影課，新銳攝影師劉禹陽(yáng)就是他們的固定老師，這也是救助兒童會(huì)在云南景東的一所全納教育試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展的“攝影培訓(xùn)”課程。
救助兒童會(huì)為每位兒童配發(fā)了相機(jī)，因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)山區(qū)，很少接觸數(shù)碼產(chǎn)品的孩子們對(duì)相機(jī)充滿了新奇，學(xué)習(xí)起來(lái)也非常積極。劉禹陽(yáng)手把手地教孩子們?nèi)绾问褂孟鄼C(jī)、光影和構(gòu)圖原理、人物攝影和風(fēng)光攝影的不同技巧，并為學(xué)生們布置一些需要獨(dú)立完成的作業(yè)。
劉禹陽(yáng)在上課的同時(shí)，將“全納教育”的理念融入到攝影課堂上，并得到了孩子們很好的回應(yīng)，他表示：“小枝因家族遺傳，個(gè)子比同齡孩子矮小很多，可是學(xué)校里的同學(xué)一點(diǎn)都不會(huì)排斥他，他們從全納教育里學(xué)習(xí)到，‘每個(gè)人都是獨(dú)特的，我們應(yīng)該擁抱彼此的不一樣’。”
小枝說(shuō)：“我和我的小伙伴們都深深地喜歡上了攝影，它讓生活更加多彩，它讓我們變的更加快樂(lè)!”
攝影培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，其中一個(gè)孩子的夢(mèng)想是：“我想讓我的照片繞地球一圈!”
經(jīng)過(guò)和孩子們的近距離接觸，劉禹陽(yáng)說(shuō)：“我參與這個(gè)攝影項(xiàng)目感觸最深的就是發(fā)現(xiàn)殘障兒童需要的不是同情或是愛(ài)心，而是更多的耐心，當(dāng)老師愿意給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，根據(jù)他們的情況循序善誘，很多孩子都會(huì)成為更好的自己。”
推動(dòng)全納教育在中國(guó)發(fā)展
“攝影培訓(xùn)”課程只是救助兒童會(huì)“全納教育”項(xiàng)目中的子項(xiàng)目，救助兒童會(huì)于2009年開(kāi)始在中國(guó)推動(dòng)“全納教育”，旨在推廣全納教育理念，呼吁公眾關(guān)注殘障兒童在普通學(xué)校接受教育的權(quán)利，為每一名兒童創(chuàng)造更加融合、更有利于孩子潛能發(fā)展的教育環(huán)境。
全納教育，或稱(chēng)“融合教育”(inclusive education)是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過(guò)程，它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類(lèi)的教育。
在救助兒童會(huì)“全納教育”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人羅荔芊的眼中，全納教育只不過(guò)是讓教育回歸本質(zhì)，就像孔子說(shuō)的“因材施教，有教無(wú)類(lèi)”。
救助兒童會(huì)負(fù)責(zé)傳播和倡導(dǎo)事務(wù)的經(jīng)理賀丹認(rèn)為：“全納教育的意義讓這個(gè)社會(huì)變得更好更有溫情。”
救助兒童會(huì)顧問(wèn)蔣黎則表示：“全納教育其實(shí)是一種個(gè)性化服務(wù)，需要針對(duì)孩子的情況，制定培訓(xùn)內(nèi)容。”
羅荔芊說(shuō)：“早前我們把教育分為普通教育和特殊教育，因?yàn)榧夹g(shù)、人力以及人的觀念意識(shí)等各種原因，沒(méi)有辦法把兩者融合，把兩者有區(qū)別的進(jìn)行對(duì)待和幫助，這也是教育發(fā)展進(jìn)程中的必然階段，全納教育和特殊教育的不同點(diǎn)在于它服務(wù)的是全體兒童，只不過(guò)以針對(duì)殘障兒童為切入口，來(lái)幫助他們更好地融入主流社會(huì)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，全納教育是教育均衡化和教育本質(zhì)的回歸。”
2009年“歐盟項(xiàng)目”是全納教育項(xiàng)目的起點(diǎn)，當(dāng)時(shí)考慮到西部的教育現(xiàn)狀相對(duì)落后，也響應(yīng)國(guó)家對(duì)西部教育扶持的號(hào)召，“全納教育”項(xiàng)目在西南地區(qū)落地生根。在政府和合作伙伴的支持下，救助兒童會(huì)在云南、四川40所學(xué)校開(kāi)展了試點(diǎn)。截至2017年底，救助兒童會(huì)的全納教育項(xiàng)目已惠及了超過(guò)43,700名兒童，其中包括901名殘障兒童。
救助兒童會(huì)在云南、四川、新疆三地建立七個(gè)縣(市)級(jí)特殊教育資源中心并逐步運(yùn)轉(zhuǎn)，之后擴(kuò)大項(xiàng)目成果到省、市級(jí)范圍，進(jìn)一步在多部門(mén)合作、殘疾人專(zhuān)家委員會(huì)建立、全納教育培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、全納實(shí)踐質(zhì)量指標(biāo)體系開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行深入探索。
全方位構(gòu)建全納教育體系
近十年來(lái)的全納教育推廣工作，也讓救助兒童會(huì)形成了一套相對(duì)成熟的工作體系。羅荔芊向《公益時(shí)報(bào)》記者介紹，目前救助兒童會(huì)在“全納教育”項(xiàng)目執(zhí)行的多個(gè)層面已經(jīng)形成體系：
1、師資培訓(xùn)
全納教育最重要的是培養(yǎng)師資力量，要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)和方法，才能給孩子帶來(lái)福利。目前，救助兒童會(huì)我們?cè)诮處熍嘤?xùn)模塊已經(jīng)建立了成熟的教師培訓(xùn)體系，包括核心講師、全納教育教師進(jìn)階培訓(xùn)課程，線上、線下課程目前都已經(jīng)具備。
支持國(guó)內(nèi)多所師范院校開(kāi)發(fā)全納教育相關(guān)課程，讓全納教育內(nèi)容滲透到教師職前課程培養(yǎng)體系中，目前已有超過(guò)1000名師范大學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課程。成都市還在新教師入職培訓(xùn)課程中加入全納教育內(nèi)容，并逐步在教師繼續(xù)教育中進(jìn)行制度化推進(jìn)。
目前，全納教育項(xiàng)目累計(jì)為超過(guò)4500名的普通學(xué)校教師提供全納教育培訓(xùn)和督導(dǎo)。
2、學(xué)生個(gè)性化服務(wù)
教育作為一種服務(wù)產(chǎn)品，應(yīng)該滿足服務(wù)對(duì)象多樣化的需求，每個(gè)孩子都有其不同的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。“如果孩子很聰明，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，那么我們提供的教育產(chǎn)品將要符合他的個(gè)性發(fā)展，反之也是一樣，這也是教育發(fā)展的必然方向。”羅荔芊說(shuō)。
2016年，救助兒童會(huì)推動(dòng)云南、四川項(xiàng)目縣區(qū)的40所普通學(xué)校開(kāi)展全納教育實(shí)踐，建立全納教育支持體系，營(yíng)造全納校園環(huán)境，不僅培訓(xùn)資源教師掌握殘障學(xué)生個(gè)別化支持技術(shù)，普通教師運(yùn)用差異性教學(xué)方法增強(qiáng)殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。
3、學(xué)校構(gòu)建
創(chuàng)設(shè)無(wú)歧視校園環(huán)境，讓孩子們更加包容，接受多元、個(gè)性和差異性的世界，接受“每個(gè)孩子都是不一樣的”。救助兒童會(huì)提出的“我們不一樣，我們都一樣”的含義在于，雖然大家都有不同的學(xué)習(xí)方法，不同的外貌，不同的個(gè)性、特點(diǎn)、愛(ài)好，但是最終都共同在校園里接受平等的教育。
救助兒童會(huì)對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解全納教育的基本理念和法規(guī)政策，同時(shí)鼓勵(lì)普通學(xué)生為殘障學(xué)生提供支持，消除歧視。區(qū)縣資源中心的有效運(yùn)作，也有力地將普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校連結(jié)起來(lái)，并持續(xù)為普通學(xué)校開(kāi)展全納教育提供技術(shù)支持。
4、社區(qū)和家長(zhǎng)
救助兒童會(huì)積極利用社區(qū)及家長(zhǎng)資源，在云南、四川組建成立了29個(gè)全納教育家長(zhǎng)委員會(huì)，推動(dòng)以全納教育、正向教養(yǎng)和行為支持為主要內(nèi)容的家長(zhǎng)課堂，而且還率先啟動(dòng)全納教育“駐校社工”項(xiàng)目，有效鏈接社區(qū)和家庭服務(wù)，促進(jìn)兒童保護(hù)。此外，通過(guò)全國(guó)家長(zhǎng)組織、兩會(huì)代表積極倡導(dǎo)全納教育理念及政策。
此外，救助兒童會(huì)還致力于持續(xù)推動(dòng)全納教育理念為更多公眾特別是家長(zhǎng)所知并接受。羅荔芊介紹道：“我們利用中國(guó)最具影響力的媒體和社交平臺(tái)，深度報(bào)道全納教育實(shí)踐;招募公益親善大使，拍攝全納教育宣傳廣告，投放于中國(guó)76個(gè)城市超過(guò)200家電影院，連續(xù)放映120天，觀眾人數(shù)超過(guò)7200萬(wàn)，全國(guó)目標(biāo)受眾規(guī)模超過(guò)1000萬(wàn)人;我們還組織全納教育親子夏令營(yíng)活動(dòng)，建立兒童顧問(wèn)委員會(huì)，確保孩子的聲音被聽(tīng)到，為他們創(chuàng)建更為包容、平等的社會(huì)環(huán)境。”
5、推動(dòng)政策落地
隨著《殘疾人教育條例》和二期特殊教育提升計(jì)劃的出臺(tái)，救助兒童會(huì)與教育部政策法規(guī)司建立合作關(guān)系，增強(qiáng)各級(jí)教育行政人員對(duì)殘障兒童接受融合教育相關(guān)法律法規(guī)和政策的認(rèn)識(shí)，共同探索建立義務(wù)教育階段殘疾人教育專(zhuān)家委員會(huì)等殘疾兒童入學(xué)安排和爭(zhēng)議處理機(jī)制和制度。目前，全國(guó)28個(gè)省份超過(guò)450名教育行政官員接受了全納教育相關(guān)政策法規(guī)的培訓(xùn)，未來(lái)救助兒童會(huì)將在全國(guó)建立《條例》改革試驗(yàn)區(qū)，在殘障兒童入學(xué)安置、資源教室配置、專(zhuān)家委員會(huì)運(yùn)作及資源中心建設(shè)方面做創(chuàng)新試點(diǎn)。
三座大山：人力、觀念、技術(shù)
全納教育的實(shí)現(xiàn)，不僅需要學(xué)校，更需要家長(zhǎng)，各個(gè)社會(huì)角色從不同的角度，共同提倡這種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類(lèi)的教育。我國(guó)全納教育推廣工作起步較晚，加上中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，全納教育很難被所有人理解和接受，羅荔芊告訴記者，目前項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中正面臨著以下難題：
1、人力
“資源老師”是全納教育的核心人物，大部分學(xué)校的資源老師是兼職，要對(duì)接家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)生(治療師、心理醫(yī)生)等等。“很多學(xué)校的資源老師是從心理老師轉(zhuǎn)換而來(lái)，而他們的崗位職責(zé)在普通學(xué)校里沒(méi)有明確定位，發(fā)展方向模糊，很多作為兼職的老師并沒(méi)有把100%的精力放在工作上。”羅荔芊說(shuō)，“他們不像學(xué)科老師一樣有明確的職業(yè)規(guī)劃，做好了還能成為‘學(xué)科帶頭人’。資源老師的地位比較尷尬，相當(dāng)于普通學(xué)校的特殊教育老師，但是特教校背景的老師又缺乏普通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法和普通老師進(jìn)行對(duì)接、交流，普通教師認(rèn)為殘障兒童就應(yīng)該由特教老師來(lái)教，所以中間就存在溝通等一系列問(wèn)題。”
2、觀念
普通學(xué)校的大部分老師還是認(rèn)為殘障兒童應(yīng)該在特教校學(xué)習(xí)，雖然在推行全納教育，一些普通老師在對(duì)待殘障兒童上還是戴有色眼鏡，比如對(duì)殘障兒童降低教學(xué)目標(biāo)，甚至有班主任排斥殘障兒童進(jìn)入其所在班級(jí)，一方面他們沒(méi)有能力教好殘障兒童，另一方面會(huì)在班級(jí)成績(jī)考核上拖后腿。
“由于中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，有些人會(huì)覺(jué)得先天殘障會(huì)覺(jué)得是‘冤孽’、‘報(bào)應(yīng)’的體現(xiàn)，所以在云南地區(qū)的很多家長(zhǎng)不愿意承認(rèn)自己的孩子有障礙，不把孩子上報(bào)給資源老師，被當(dāng)做普通學(xué)生對(duì)待成績(jī)又跟不上，行為問(wèn)題也會(huì)打擾教學(xué)進(jìn)度，所以家長(zhǎng)的觀念也是我們工作面臨的阻力之一。”羅荔芊談道。
3、技術(shù)
特殊教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面需要不斷精進(jìn)。比如對(duì)于自閉癥孩子的主題融入?yún)⑴c全納教育，我們需要哪些教學(xué)技術(shù)讓他們?cè)谄胀ㄕn堂里能不尖叫、不跑、不跳坐得住，這些就需要我們更多的特殊教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)作為指導(dǎo)，也是現(xiàn)在普通學(xué)校的弱勢(shì)。
羅荔芊表示，目前遇到的困難也是機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為“全納教育”項(xiàng)目提供更多深入發(fā)展的空間。現(xiàn)在教育被分門(mén)別類(lèi)，基礎(chǔ)教育、賞識(shí)教育等，全納教育也是其中之一，所有教育都應(yīng)該回歸到教育的本質(zhì)，人人享有接受優(yōu)質(zhì)教育的本質(zhì)，不管是普通孩子、殘障孩子、留守兒童還是受戰(zhàn)爭(zhēng)影響的孩子、艾滋病兒童等都可以得到教育的支持服務(wù)，這也是社會(huì)發(fā)展的愿景。
(文中圖片均由兒童救助會(huì)提供)
■ 見(jiàn)習(xí)記者 武勝男
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